2. DEL MUNDO DE LA ORALIDAD HACIA EL DESCUBRIMIENTO DE LA ESCRITURA.Las docentes tomaron nota de todas las ideas que ellos expusieron, se escribieron frases cortas en carteles para mostrarlas a los niños. Luego se confrontaron las ideas expuestas por los niños y lo que se escribió en el texto. Después de leerles, ellos debieron analizar las semejanzas y diferencias de lo visto, a la vez que se inicio el proceso de consciencia del proceso de lecto –escritura. En el grado preescolar los niños asimilan palabras familiares, como por ejemplo los nombres de los personajes u otras palabras empleadas en los diferentes proyectos, puesto que los niños resuelven problemas de lectura –por ejemplo- al localizar dónde dice el título o el autor en la portada de un libro -siempre que el docente u otro adulto haya informado oralmente acerca de cuál es el nombre del autor o libro que se está buscando es un proceso de repeticiones y concientización hacia los chicos, donde a su vez reconocieron sonidos vocálicos y algunos consonánticos, los cuales identificaron por que hacen parte también de sus nombres propios; desarrollando así la oralidad, el tono de su voz, el respeto por la palabra. Posteriormente se les pide a los niños que escriban los nombres de los personajes, donde aquí entre todos se harán participen de la producción de textos, pues participan diciendo si es o son las letras indicadas y el orden de las mismas, si el nombre que ellos creen escribieron corresponde a la imagen.
Se invitó a un abuelito para que narrara con sus propias palabras un mito escogido por él. Se observó, que al inicio de la sesión, igual que los niños al comienzo del proyecto; el abuelito sentía nerviosismo y no sabía cómo iniciar su producción, pero luego al ver el interés manifestado por los chicos, las preguntas y aportes que ellos hicieron, también él narró de forma amena y llamativa el mito escogido. Y fue a partir de los conceptos adquiridos que los chicos realizaron intervenciones y preguntas al respecto, comparando la historia ya organizada e interpretada por ellos con la nueva versión. Lo que les permitió aplicar el uso de la palabra, el tono y el respeto por el turno, permitiéndole con ello expresarse, ya que expusieron lo que en alguna ocasión les ha pasado o escuchado a alguien, desarrollando su oralidad y afianzando sus interpretaciones, conocimientos y ante todo recrear su imaginación.
Como los mitos y las leyendas generalmente tienen como fin enseñar, educar, y trasmitir algo, los niños expusieron sus ideas, analizando el por qué de estas historias y para qué es que se las dicen los adultos y si estas le han dejado alguna enseñanza. A partir de lo trabajado con anterioridad, se induce a los niños a dar sus propias versiones, la profesora les contradecía constantemente para que ellos defendieran sus ideas sobre qué enseñanza nos dejan los mitos y leyendas, encontrándose como en sesiones anteriores que son los mismos niños que participan, aunque en esta oportunidad también las niñas realizaron sus aportes y quisieron ser escuchadas por los demás.
Es el caso de Mélida, quien ya conociendo más de la madremonte, expresó: “Que debemos cuidar la naturaleza y no debemos dañarla, porque ella nos da la comida y a los animales también”. Ahora las niñas tienen mayor confianza y argumentos para discutir con los niños sobre sus ideas e intereses y no permiten que las callen. “Conquistar el lenguaje es conquistar la tribu, ingresar al clan”, decía Marcel Mauss (1971). Es en el lenguaje que se hace la pausa para reconocer al otro, en la voz del otro, el niño descubre que no está solo, reconoce al otro, nota que el otro habla distinto, que los gestos que acompañan sus palabras son distintos de los suyos. La construcción de una voz social impone los límites del funcionamiento del grupo, fija los límites de mi voz y me exige reconocer las otras voces, además participar con mayor seguridad ante el grupo haciendo respetar también la propia voz.
Con el aporte de todos los niños se elabora un pequeño guión, sobre los mitos o las leyendas para la preparación de una representación teatral (sociodrama).Por grupos, realizaron dibujos de “escenas” del mito que cada uno escogió, escribieron con su propia “letra” las palabras de cada personaje, luego, la profesora re-escribió lo que ellos decían y fue así como se crearon los parlamentos. Se evidencio el desarrollo de competencias argumentativas, discursivas y propositivas. A medida que la actividad avanzaba ellos establecían vínculos de interacción y participación por medio de aportes como: “profe, que el mohán llore”,” no, no que se ría”, “a la patasola hay que ponerle la otra para que no se caiga”, “no no, no ve que es una sola pata”.
Bajo la orientación de los niños, y supervisión de la profesora los niños elaboraron sus trajes de acuerdo a los personajes creados y encontrados en textos orales y escritos trabajados en el proyecto.Durante el desarrollo de esta actividad, los niños demostraron un avance significativo en lo concerniente a sus habilidades orales, pues siempre estuvieron participando activamente, durante la elaboración de los trajes se oían frases como: quítela de aquí, póngale acá, le falta, hágame el favor y daban características relevantes que ayudarían a diferenciar cada uno. Además su argumentación siempre fue evidente, por ejemplo Jhon: la patasola tiene que tener una sola pata, por eso le dicen patasola, hay que hacerle una sola pata, como chunca, eso!...replica Juan; demostraron que el niño aprende a escuchar y ser escuchado, pues docentes y padres debemos siempre prestar atención a sus sugerencias y comentarios.
